北大六院孤独症儿童康复训练与培训基地：郭 瑞
随着自闭症文化相关知识的普及，有关自闭症儿童的教育与康复训练是当下国内外社会大众都较为关注的话题。自闭症儿童的康复训练有多种多样的课程，那么美术课能给这些天真的孩子带来怎样的锻炼，是值得我们思考的一个话题。绘画艺术能够开发人右脑的想象力、创造力，发挥人的创意性思维，儿童接受一些艺术课程能够有效的发掘自身的创造性潜力，陶冶情操，使身心得到舒展，这对于自闭症儿童来说同样重要。那么除了发掘艺术想象力创造力之外，对自闭症儿童而言美术教育课程又带给他们一些什么帮助呢?
通常自闭症儿童需要锻炼的无外乎三个重要的方面：社会交往、与人沟通、刻板重复行为。首先，在社会交往方面，自闭症儿童有着非常大的障碍，他们喜欢沉浸在自己的世界中，也喜欢邀请他们信任的人进入自己的世界，但他们不会去主动走进别人的世界。这样的话，在美术课中有需要集体创作作品的活动时，就是他们了解别人世界的一个很好的渠道。例如一个由14个孩子组成的班级，平均年龄为6岁，都具备较好的动手操作能力和创作作画能力。课程项目是全班集体完成“蜻蜓立体画”，就是要所有儿童把做好的纸蜻蜓粘到墙上组成一幅画，教师会在墙面上做好山坡、大树、天空的云彩等表示画面布局的符号性图案。当儿童去粘纸蜻蜓的时候，他们要思考自己的纸蜻蜓“飞”到哪里，重要的是当自己的纸蜻蜓粘好后，同伴的纸蜻蜓粘贴的位置会与自己的有联系有关联，很有可能两个儿童的纸蜻蜓会“飞”到一起，甚至产生冲撞，这时儿童之间的交往随即产生，他们要容忍接纳对方，甚至还有要做出让步的可能，儿童自然而然的互相了解到别人也想让纸蜻蜓“飞”到这个地方。甚至有的儿童还会做出去给别人指明粘贴纸蜻蜓位置的举动，不论这样的行为产生的原因是怎样，结果是儿童之间进行了一场课堂中的社会交往活动。那么，这节美术课就成功的带给了儿童了解其他同学想法和同学之间接纳彼此想法的一个体验。
再者，自闭症儿童在与人沟通方面也有着很大的障碍，他们多数情况下不知道如何跟别人表达自己的想法，也不在乎别人的想法，我们又很希望跟他们去交流，那么在多种康复训练方法运用的同时，画画也是一个诱发儿童沟通交流的很好的方式。当教师给出一个作画的题目时，儿童会情不自禁的各自说着自己要画的内容，儿童与教师的交流自然的流露出来。在绘画的时候，儿童之间会互相观看，看他人作画，画了什么，画的怎么样，然后再跟老师说别人画了什么，这时教师做一些适当的引导，引导儿童去和同学做交流，问一问他想了解的同学画的是什么，告诉同学他画了什么。有的孩子非常愿意去和别人分享他的绘画作品，画完时就会滔滔不绝的讲述他画面中的每一样东西，还会把它们描述成像电影一样。还有的儿童会把自己的心情画在画面中，用不同的物品和颜色来表示他的喜怒哀乐，如果当别人不了解他的情绪时，他会画出来让他人了解。这些都潜移默化地促进着自闭症儿童去和他人做沟通做交流。
自闭症儿童还有一个令所有家长不愿看到的行为表现——刻板重复行为。我们不能根除他们的刻板，并且接受他们的刻板行为，而且我们可以帮助他们减少一些刻板行为，也可以利用他们的刻板去创作一些东西。比如教一些平均年龄在4左右的孩子画儿童画，以他们的年龄和能力，普遍是不会独自完成创作绘画的。在观察了教师的范画后，儿童极有可能完全照样照搬绘画，这时教师就要要求儿童做出与范画不同的绘画作品，可以从涂颜色开始练习，要求儿童涂除范画之外的任意颜色。这样儿童在自由创作绘画方面得到了很好的锻炼，几次练习后，至少在涂颜色上会很自然的创作出自己独有的作品。还有些时候，儿童的刻板会帮助他们创作出精彩的作品。比如蒙德里安的格子画，或者一些重复构成的绘画方式都非常适合自闭症儿童来效仿作画，他们还会以此为样创作出更加精彩的艺术作品。
除此之外，自闭症儿童还能够在美术课中得到手眼协调、手部肌肉运用等锻炼，这些都能使孩子在愉悦的美术活动中得到尝试，儿童对事物的创造性、想象力也得到了应有的潜力开发。
