之所以用“小蜗”来做这个个案的名字，是因为本文中的小主人公像动画片《海绵宝宝》中的小蜗一样，做起事来总是慢慢的，但骨子里又是个不折不扣的完美主义者，凡事要求精美，不允许失误、瑕疵。
小蜗，男孩，4岁，具备与年龄相当的认知技能，能进行简单的对话，有很好的运动协调能力。小蜗是班里最乖、最配合老师的学生，他能跟随老师进行课堂互动，遵守课堂常规。但问题来了，凡事都能做好的小蜗，一旦遇到他难以掌握的学习任务时，他往往是班里学习得最慢的一个，不是因为学得慢，而是过不去心里的“坎儿”。
1、小蜗怎么了
问题发生在精细课上，我们有一周的课堂主题是涂颜色。第一节课的课堂任务是涂3个简单的图形。老师要求小朋友们握笔姿势正确，不出边框地将图形涂满颜色即可。在这节课上，小蜗的握笔姿势很正确，而且有边框概念，但小蜗只涂了一个圆形，还是在我的多次语言提示下完成的。由于小蜗没有完成课堂任务，他没有得到课堂强化。
下课之后我与小蜗妈妈沟通了一下，让妈妈回家加强涂色练习，并且允许妈妈明天进入课堂辅助小蜗。
第二天，妈妈进入课堂帮助小蜗。自尊心极强的小蜗，看到班里只有他一人需要帮助，情绪问题逐渐显现出来，刚开始是拒绝妈妈的帮助，到最后直接跑到教室后面哭闹起来，嘴里嚷嚷着：“我不涂色，我要下课，我要回家。”妈妈看到这样的场景，无奈地摇摇头说：“在家里比这闹得还凶呢，根本没办法教，老师，你说这么简单的涂色他怎么就是不会呢?”看到妈妈无助的眼神，我感同身受。于是，经过和妈妈的沟通 ，我们决定将涂颜色拿到个训课上去教。
2、结合实际改变教学策略
综合之前小蜗上精细课的表现，小蜗的手眼协调是没有问题的。这时，我把分析的重点放在了教学材料上。
精细课上的图形边框粗细都是原始数值，没有经过线条加粗的处理。这时我想是不是给小蜗的任务过多，小蜗长时间得不到强化物，导致自尊心受挫，从而影响了学习呢?带着这些疑问，我们的个训课开始了。
由于怕小蜗对涂色心存芥蒂，我没有直接给他涂色的任务，而是将涂色的内容加入到他的代币系统中。我把代币改成了没有涂满颜色的心形，需要涂的部分很小，涂三四下就可以涂满。同时，我也将强化比例从3降到了1。学习任务主要以维持复习为主。
学习开始了，我拿出小蜗已知的项目，“小蜗，你来说一说手机是用来做什么的?”“手机是打电话用的。”“对了，小蜗棒极了，老师奖励个心形哦!”接下来就是引导小蜗涂色，“小蜗，这个心形有一块没有颜色，你能帮帮老师吗?”小蜗刚开始看到蜡笔拿出来，表情还是稍显痛苦了些，但一想到一个心形就能兑换一个大卡车，他也就接受了。他拿起笔涂了几下，然后示意我涂完，我说：“哇，一个完整的心形，大卡车开过来喽，我们一起去送货吧!”这是个完美的开始，同时也证实了我之前的假设——精细课上的任务对于小蜗来说太多了。
经过3天的练习，通过这种强化物配对，小蜗对涂色没有刚开始那么排斥了，于是我将它转化成课堂上的学习项目，但还是对教学材料进行加工，比如将边框加粗，尽量让图形保持在矿泉水瓶盖大小，让小蜗很容易完成学习任务，并给予及时强化。
当我觉得小蜗已经掌握这种涂色技巧时，我将没有加粗也没有缩小的正常大小(四分之一A4纸大小)的图形让小蜗来涂色。这时问题出现了。小蜗在正常大小的图形中，只涂一块，而且只要不提示他就会一直涂一个地方，就像看不见其他空白的地方一样。除了口头提示，我也运用一些计时的方法，给他设定3分钟要求他完成。但他的注意力完全集中在时间上面，嘴里还念叨着：“我要快一点儿，一共3分钟……”但他还是只涂一个地方。
由于太“要强”，小蜗对自己没有在规定的时间内完成任务非常自责。这样一来, 小蜗不仅不能将形状涂满，还一度出现了排斥上课的情况。尝试失败了，没关系，再来一次。
这一次，我考虑到小蜗对我夸赞依赖的问题，决定让小蜗独自一人在个训教室中进行涂色练习，并在课程开始之前，给他看了一段他特别认真完成的穿珠子的视频，并告诉他：“老师喜欢认真的小蜗，所以小蜗要加油哦，画好之后告诉我，老师就在门口等你。课程开始了，我满怀期待透过玻璃观察，等待着“奇迹”发生。结果小蜗还是在那里慢悠悠地涂着，画出来的就像是蜗牛爬过树叶留下的痕迹。又一次失败了。我和小蜗都陷人了涂色这座“围城”。我进不去，小蜗出不来。情况僵持了1周，虽然没有突破，但我们还是坚持做涂色的维持训练。
3、小蜗的变化
有一天午休，我拿出一张白纸画了一个心形，拿起一支蜡笔，心里想着假装自己是小蜗在涂色。画着画着，突然发现，其实我们在涂色时，也是一块一块涂的，只是我们无形地把一个图形分成了几份。那么，小蜗是不是缺乏这种分块的能力呢?
这时，我想到前些天在教小蜗按顺序完成任务，即让小蜗根据文字或图片提示，按照步骤完成3~ 4步任务。于是，我将图形分成4份，并编好号码。小蜗非常喜欢认字，为了投其所好，我在纸的上端写上操作步骤，作为视觉提示：第一步，涂1号区域，第二步，涂2号区域……这时，情况发生了微妙的变化，小蜗就像之前做顺序操作任务一样，看着说明，一步步地独立地将图形涂满了。但依赖这种视觉上的辅助并不是我们最终所要达到的目标。
接下来，我开始逐渐减少区域的划分，用浅灰色的笔书写步骤和区域编号，最后不用文字提示。由于小蜗接受力较强，所以在辅助渐退的过程中，并没有完全遵循渐退的步骤进行。经过1周的练习和泛化，最终小蜗学会了独立涂形状及常见物品。
现在，小蜗学会了涂色，爱上了涂色。他在幼儿园里还学会了自己想象着画画。希望多彩的颜色、多彩的图画让小蜗的世界变得更加丰富。
4、专家点评
小蜗的这个案例给了我很大的启发，面对涂色的难题，老师先用代币小红心自然切入，再适时降低训练难度，消除小蜗对涂色训练的排斥，引起兴趣。这个切入点想得非常巧妙，使强化物的给予自然及时。之后又对涂色任务进行分区练习，采用任务分解的方式来降低难度。这些对教学是很有帮助的。
得到启发的同时，我也有一些自己的浅拙的想法。在降低难度训练时，老师“将没有加粗也没有缩小的正常大小(四分之一A4纸大小)的图形让小蜗来涂色”时。结合平时的一些小经验，我想可不可以把“难度恢复”的这个过程分步体现出来?
不要直接给他原始数值的图形，从瓶盖大小的图形加大到九分之一A4纸大小，再到八分之一、六分之一，最后再给他四分之一A4纸大小的图形，并且继续使用加粗的边框，直到小蜗适应了A4纸大小图形的涂色，再把边框变细。这种训练中逐渐加大难度的方法，是否也可以尝试一下呢?
小蜗，男孩，4岁，具备与年龄相当的认知技能，能进行简单的对话，有很好的运动协调能力。小蜗是班里最乖、最配合老师的学生，他能跟随老师进行课堂互动，遵守课堂常规。但问题来了，凡事都能做好的小蜗，一旦遇到他难以掌握的学习任务时，他往往是班里学习得最慢的一个，不是因为学得慢，而是过不去心里的“坎儿”。
1、小蜗怎么了
问题发生在精细课上，我们有一周的课堂主题是涂颜色。第一节课的课堂任务是涂3个简单的图形。老师要求小朋友们握笔姿势正确，不出边框地将图形涂满颜色即可。在这节课上，小蜗的握笔姿势很正确，而且有边框概念，但小蜗只涂了一个圆形，还是在我的多次语言提示下完成的。由于小蜗没有完成课堂任务，他没有得到课堂强化。
下课之后我与小蜗妈妈沟通了一下，让妈妈回家加强涂色练习，并且允许妈妈明天进入课堂辅助小蜗。
第二天，妈妈进入课堂帮助小蜗。自尊心极强的小蜗，看到班里只有他一人需要帮助，情绪问题逐渐显现出来，刚开始是拒绝妈妈的帮助，到最后直接跑到教室后面哭闹起来，嘴里嚷嚷着：“我不涂色，我要下课，我要回家。”妈妈看到这样的场景，无奈地摇摇头说：“在家里比这闹得还凶呢，根本没办法教，老师，你说这么简单的涂色他怎么就是不会呢?”看到妈妈无助的眼神，我感同身受。于是，经过和妈妈的沟通 ，我们决定将涂颜色拿到个训课上去教。
2、结合实际改变教学策略
综合之前小蜗上精细课的表现，小蜗的手眼协调是没有问题的。这时，我把分析的重点放在了教学材料上。
精细课上的图形边框粗细都是原始数值，没有经过线条加粗的处理。这时我想是不是给小蜗的任务过多，小蜗长时间得不到强化物，导致自尊心受挫，从而影响了学习呢?带着这些疑问，我们的个训课开始了。
由于怕小蜗对涂色心存芥蒂，我没有直接给他涂色的任务，而是将涂色的内容加入到他的代币系统中。我把代币改成了没有涂满颜色的心形，需要涂的部分很小，涂三四下就可以涂满。同时，我也将强化比例从3降到了1。学习任务主要以维持复习为主。
学习开始了，我拿出小蜗已知的项目，“小蜗，你来说一说手机是用来做什么的?”“手机是打电话用的。”“对了，小蜗棒极了，老师奖励个心形哦!”接下来就是引导小蜗涂色，“小蜗，这个心形有一块没有颜色，你能帮帮老师吗?”小蜗刚开始看到蜡笔拿出来，表情还是稍显痛苦了些，但一想到一个心形就能兑换一个大卡车，他也就接受了。他拿起笔涂了几下，然后示意我涂完，我说：“哇，一个完整的心形，大卡车开过来喽，我们一起去送货吧!”这是个完美的开始，同时也证实了我之前的假设——精细课上的任务对于小蜗来说太多了。
经过3天的练习，通过这种强化物配对，小蜗对涂色没有刚开始那么排斥了，于是我将它转化成课堂上的学习项目，但还是对教学材料进行加工，比如将边框加粗，尽量让图形保持在矿泉水瓶盖大小，让小蜗很容易完成学习任务，并给予及时强化。
当我觉得小蜗已经掌握这种涂色技巧时，我将没有加粗也没有缩小的正常大小(四分之一A4纸大小)的图形让小蜗来涂色。这时问题出现了。小蜗在正常大小的图形中，只涂一块，而且只要不提示他就会一直涂一个地方，就像看不见其他空白的地方一样。除了口头提示，我也运用一些计时的方法，给他设定3分钟要求他完成。但他的注意力完全集中在时间上面，嘴里还念叨着：“我要快一点儿，一共3分钟……”但他还是只涂一个地方。
由于太“要强”，小蜗对自己没有在规定的时间内完成任务非常自责。这样一来, 小蜗不仅不能将形状涂满，还一度出现了排斥上课的情况。尝试失败了，没关系，再来一次。
这一次，我考虑到小蜗对我夸赞依赖的问题，决定让小蜗独自一人在个训教室中进行涂色练习，并在课程开始之前，给他看了一段他特别认真完成的穿珠子的视频，并告诉他：“老师喜欢认真的小蜗，所以小蜗要加油哦，画好之后告诉我，老师就在门口等你。课程开始了，我满怀期待透过玻璃观察，等待着“奇迹”发生。结果小蜗还是在那里慢悠悠地涂着，画出来的就像是蜗牛爬过树叶留下的痕迹。又一次失败了。我和小蜗都陷人了涂色这座“围城”。我进不去，小蜗出不来。情况僵持了1周，虽然没有突破，但我们还是坚持做涂色的维持训练。
3、小蜗的变化
有一天午休，我拿出一张白纸画了一个心形，拿起一支蜡笔，心里想着假装自己是小蜗在涂色。画着画着，突然发现，其实我们在涂色时，也是一块一块涂的，只是我们无形地把一个图形分成了几份。那么，小蜗是不是缺乏这种分块的能力呢?
这时，我想到前些天在教小蜗按顺序完成任务，即让小蜗根据文字或图片提示，按照步骤完成3~ 4步任务。于是，我将图形分成4份，并编好号码。小蜗非常喜欢认字，为了投其所好，我在纸的上端写上操作步骤，作为视觉提示：第一步，涂1号区域，第二步，涂2号区域……这时，情况发生了微妙的变化，小蜗就像之前做顺序操作任务一样，看着说明，一步步地独立地将图形涂满了。但依赖这种视觉上的辅助并不是我们最终所要达到的目标。
接下来，我开始逐渐减少区域的划分，用浅灰色的笔书写步骤和区域编号，最后不用文字提示。由于小蜗接受力较强，所以在辅助渐退的过程中，并没有完全遵循渐退的步骤进行。经过1周的练习和泛化，最终小蜗学会了独立涂形状及常见物品。
现在，小蜗学会了涂色，爱上了涂色。他在幼儿园里还学会了自己想象着画画。希望多彩的颜色、多彩的图画让小蜗的世界变得更加丰富。
4、专家点评
小蜗的这个案例给了我很大的启发，面对涂色的难题，老师先用代币小红心自然切入，再适时降低训练难度，消除小蜗对涂色训练的排斥，引起兴趣。这个切入点想得非常巧妙，使强化物的给予自然及时。之后又对涂色任务进行分区练习，采用任务分解的方式来降低难度。这些对教学是很有帮助的。
得到启发的同时，我也有一些自己的浅拙的想法。在降低难度训练时，老师“将没有加粗也没有缩小的正常大小(四分之一A4纸大小)的图形让小蜗来涂色”时。结合平时的一些小经验，我想可不可以把“难度恢复”的这个过程分步体现出来?
不要直接给他原始数值的图形，从瓶盖大小的图形加大到九分之一A4纸大小，再到八分之一、六分之一，最后再给他四分之一A4纸大小的图形，并且继续使用加粗的边框，直到小蜗适应了A4纸大小图形的涂色，再把边框变细。这种训练中逐渐加大难度的方法，是否也可以尝试一下呢?
