林凡裕 Ph.D., BCBA-D, IBA
快上课了，王老师既期待又紧张，今天有一个新来的小朋友，阿正，会加入这个大家庭，跟其他老师和孩子们一起游戏互动。听妈妈说，阿正今年三岁半了，不过没有甚么口语能力，也不能自己穿脱衣服或是使用卫生间。但是王老师不担心，因为她知道我们每一位家长和老师，都要给孩子们充分信心、关心、与爱心。她想，阿正一定是一个很棒的小朋友。王老师已经迫不及待要认识阿正了!
哭闹不休的阿正
阿正的妈妈说，阿正之前上过学的，不过阿正不喜欢那个学校。他刚开始是一见老师就要哭。后来是一到学校门头就哭。接下来一到大楼的大门口就哭。哭得昏天黑地，无法抑制。妈妈想着，这不是办法，还是转学吧! 王老师不担心，适应环境总是不容易，不仅是对特殊孩子如此，对每个人都是如此。当孩子慢慢熟悉环境、熟悉老师与同学之后，情绪就能舒缓了。如果上了一段时间的学，孩子还是这样哭，那么应该是正向关系没有建立起来吧! 王老师已经准备好的九个小策略，打算着上学前几天，要先跟阿正做好朋友!
1. 快来快来，这里好好玩
阿正来了! 阿正哭着来了。王老师不焦虑，因为很多小朋友初来乍到的头一堂课，都会有些闹情绪的。有些孩子的不适应反而会让他们四处探索，查看这个新环境，努力熟悉这里的新事物。有些孩子的不适应，是闹着不肯进课堂。有些孩子则是一直找妈妈、一直嚷着要回家。也有些孩子会哭。王老师已经准备好各种各样的玩具、游戏，等着跟阿正一起玩!
王老师之前没有见过阿正，不知道他喜欢甚么。但是王老师知道阿正的年纪，也知道同年纪的很多小朋友平日会玩的玩具，因此准备了各种会发出声响的汽车，有可操作的翻翻乐、拼板，也有泡泡、气球，也有能播放音乐、会唱歌、会跳舞的玩偶，有积木，有可以摆弄的公仔。
王老师看着满屋子的玩具想着，可能还是不够的。每个小朋友都是独一无二，都有他们特别偏爱的那几样小东西。因此王老师在前一天特地联系了阿正的妈妈，请她带一些阿正平常会把玩的玩具，和喜欢吃的几样小零食过来。丰富有趣的环境，是王老师吸引阿正专注的第一步。
2. 你想玩甚么?
阿正来了! 王老师上前迎接阿正和妈妈，把阿正带到教室里。她并不打算要求阿正做甚么。阿正想坐想站，想玩甚么，想摸甚么，想探索甚么，都由着他。王老师都想好了! 她先等一等，观察一下，到底阿正会对甚么感兴趣呢? 到底阿正对于这个新课堂对于王老师会有甚么反应呢? 他会说甚么? 他会做甚么? 这些小细节都会帮助王老师更认识阿正。王老师好期待!
妈妈从兜里掏出一台黄色的小汽车递给他。妈妈解释，这是阿正最喜欢的玩具。果然，拿到小汽车的阿正，马上就不哭了。但是王老师也很快地发现，黄色小车可能是阿正唯一喜欢的东西。拿到玩具的阿正默默地离开妈妈，忽略满脸笑容的王老师，忽略满屋子形形色色的玩具，自己一个人跑到教室的角落里推起小汽车。
王老师一边观察着阿正与他的小黄车，一边想着，阿正能够自己玩，有自己的兴趣爱好，这是很棒的事情! 但是这个年纪的孩子，不能总是一个人待在他的世界里不出来。王老师想帮助阿正建立与他人的交流互动，学习到如何去学习的技能。
3. 你玩我也玩
阿正继续推着他的小黄车，这一个画面，就像是持续了天长地久。但是王老师不会让他就这样待在自己的世界里，不跟外在的世界接触。王老师要跟他做朋友，要带他去探索这个充满新奇未知的美好世界。
王老师从教室的玩具框里拿了一台小汽车，缓缓地移到了阿正的身边。她并没有碰触到阿正，合适的距离让阿正安心，没有跑开。王老师看着阿正，小黄车往前滑动，王老师的小车也往前滑动。小黄车停下来，王老师的小车也停下来。小黄车开到柜子上，王老师的小车也开到柜子上。
这么一个看似很被动的行为，其实是王老师的精心设计。王老师不干涉、不打扰，就是待在阿正的身边，让阿正慢慢地习惯身边这位老师。其实王老师也早准备好了，如果她靠近时阿正表示出惊恐或是往后退，王老师也会保持距离，不逼迫阿正。她的目标是跟阿正建立正向关系，让阿正喜欢自己。同时透过这样的模仿方式，王老师希望能引起阿正的疑惑与好奇。只要阿正往王老师看了看，那么王老师就可以跟阿正建立起联系了!
4. 你在玩小汽车
阿正继续推着他的小黄车，完全不去理会王老师不间断地模仿。王老师并不灰心。模仿只是一个动作，当孩子不去关注他人的行动甚至存在时，还得加点额外的刺激。她一边继续模仿着阿正的动作，一边开始说话，”小汽车嘟嘟嘟嘟，哇，他上坡了，开开开，开到柜子上，快快快，小汽车来了，嘟嘟嘟嘟!”
王老师不仅给旁白，她也会停下来问阿正，”小汽车要上哪去呢? 要到桌子上吗?” 王老师描述着阿正与小汽车的互动，既是要引起孩子的注意，也是要让自己的声音与游戏相结合，让阿正慢慢地熟悉王老师在身边、会跟他说话、会跟他互动，而这些交流都是安全的、快乐的! 当这样的配对关系建立起来，以后的教学就会顺利开心了!
阿正继续推着他的小黄车，就彷佛王老师不存在一般。王老师想了想，开始唱起儿歌来，”小汽车滴滴叫，载着乘客向前跑，钻山洞过大桥，转个弯弯到站了!” 王老师反复地唱了几回，让孩子熟悉一下这首儿歌。然后在歌唱中，她突然停下来，”钻山洞过…”习惯了王老师歌声的阿正愣了一下，手上的动作停了下来，然后又开始推动小汽车。王老师开心极了! 他注意到了! 阿正注意到环境的变化了! 阿正发现王老师的声音，也发现她的歌声会停顿下来了! 这是跟阿正建立关系的第一道曙光!
5. 这个真的好好玩
阿正的世界里，有小黄车，还有王老师美丽的歌声。那么是不是也可以把声音与王老师本人、甚至是除了小黄车之外的玩具都结合起来呢? 如果孩子的兴趣窄，可能没有玩过很多不同的玩具。我们对于不曾尝试过的事物，都会抱持着怀疑的态度，等闲不会轻易去尝试。如果要拓展偏好，那么总得要有一个”这个好玩”的凭证才行。
王老师到玩具架上搜寻一番。她想要找一个合适的玩具开始这样的试探。刚才的观察让王老师学习到很多阿正的偏好。阿正喜欢车，可能也特别喜欢黄颜色。他对于小车的操作相对比较具象也比较单一。他不排斥物品的声响或人声，但对于频率比较高的音乐或光线，会表现出退缩。因此相对简单的操作型玩具，会更合适用来建立连接。
王老师很快就挑中一组轨道小汽车的组装游戏。这套玩具符合了阿正对于小汽车的偏爱，也没有过多的操作或变化，会对阿正造成干扰。王老师又特意挑了几台样式不一的黄色交通工具。然后王老师就化身直播带货的玩具达人。
“快来看我的小黄车! 爬爬爬，往上爬，刷~~~ 滑下去了! 耶! 再来一次喔! 你看，我的小黄车! 爬爬爬，往上爬，刷~~~滑下去了!这好好玩啊!” 王老师一边兴高采烈地玩着轨道小汽车，一边偷偷看着阿正。持续的观察是跟阿正建立正向关系最重要的一个环节。王老师的目标从来不是自己玩，而是吸引阿正，建立两人的共同关注。看到了! 阿正往这里看了! 王老师好开心!! 他注意到了!
阿正慢慢靠近轨道小汽车。确认过阿正的眼神，王老师开始一点一点把轨道与放汽车的玩具箱子往外移动。一次一点点就好，王老师把阿正的游戏空间从角落，慢慢拓展到了教室的中央。阿正摸着自己的小黄车，眼睛盯着轨道看。王老师把自己的小黄车递过去，”你也来试试!” 阿正没理会王老师手里的车子，拿了自己的小黄车，就要往轨道放。王老师高兴坏了! 太棒了，她想，这回换阿正模仿王老师的动作! 这就是学习的开始!
6. 好奇怪喔!
阿正开始和王老师互动了! 这不是甚么复杂或是高频的互动，更不是奇迹般地能够玩起高难度的假想游戏，纯粹就是你推一下，我拉一下，我给你扶着轨道，你的车往下滑，间或夹杂着王老师持续的旁白、询问、邀请、与歌唱。阿正跟王老师的身体距离越来越靠近，也越来越能忍受王老师碰触到他的手和肩膀。
该是时候再引进新的尝试了! 王老师暗暗盘算。这样一上一下地玩轨道小汽车，突然间，小汽车卡住了，堵在路口，没办法滑到轨道下方。王老师假装很惊讶地说，”啊，怎么回事? 卡住了!” 阿正拨弄着车子，但是他的手部精细活动并不算太好，加上王老师很有技巧地堵住了通道，小汽车还是下不去。阿正也很惊讶。除了惊讶，他也开始有一点点的不高兴或不耐烦。这事情怎么能不照我的意思、我的节奏走呢?
疑惑的、焦虑的、意外的、生气的情绪，并不总是负面的。在很多时候，它反而能够帮助孩子去提要求、去做探索。王老师提示阿正，”卡住了，说，老师帮帮我!” 阿正没说话，就瞟了一眼老师。王老师给予一个鼓励的点头，微笑地说，”老师来帮忙了!” 她的手指一拨，小汽车顺利地滑到轨道底端。两个人都开心地一声喝采! 这个共同关注引发了更多层次的互动。也为以后提要求的项目练习奠定基础。
7. 你帮帮老师
轨道小汽车游戏继续进行。阿正的操作还是显得很单调刻板。但是王老师一点也不累，她知道这个时期的孩子会不断重复同样的操作，但是在这些重复中，王老师可以加入一些有计划的中断与其他功能性的指令。
在一次小汽车滑落的过程中，王老师让小黄车滚到远远的地方去了。她惊讶地指着小黄车说，”哎呀，车车跑掉了! 你快去帮忙捡回来!” 阿正顺着王老师的手指看过去，然后起身过去，把小黄车拿了起来。王老师满脸期待地看着阿正摆弄着小黄车，并没有要把车子递给王老师的模样。王老师伸出手，再给了一个口语提示，”轮到我啰! 把车车给老师吧!”阿正把小黄车交到王老师手上，紧接就是王老师的夸奖，”谢谢你! 你帮老师把小车车捡回来了! 我们可以再来滑一下! 准备! 刷~~~”
这次的小试探，让王老师开心得不得了。她知道阿正的游戏是可以被短暂打断，阿正能不能听得懂指令还不很清楚，但阿正可以依从手势辅助 (手指或伸手)进行配合。同时阿正也可以短暂脱离他喜欢的小黄车。这点让王老师特别上心。虽然我们总是采用孩子喜欢的物品作为强化物，但如果孩子片刻离不开这个物品，根本不会有机会操作任何项目，它就没有办法作为一个强化物使用。这些关键能力，让王老师对日后的课程项目设置有了更好的想法。
8. 看到我了吗?
随着跟王老师的互动越来越频繁，也越多越多变，王老师注意到了，阿正看王老师的时间与频率并不多。大多数的时间，阿正的眼光都停留在小汽车、轨道、甚至王老师的手上。虽然目光注视是孤独症小朋友典型的特征，但是王老师还是可以透过游戏去引导他的眼神。
在阿正看向物品的时候，王老师会俯下身去找寻阿正的眼神。不用靠阿正一个人的努力去达到目光注视，王老师也会配合着阿正，在跟阿正有互动或是对话的时候，主动去碰触阿正的目光。
王老师也发现阿正能够定睛看向他感兴趣的物品，眼光不飘忽，这是一个非常有用的技能。而且阿正也能追随着他喜欢的物品变换眼神。当小汽车从左到右，他的关注也会从左到右。这个技能很能够被善用起来! 王老师拿起阿正喜欢的小汽车，在左右上下推移中，把小车移到自己的眼前。果然! 阿正的眼光也跟着一起转到老师的面前，然后老师再开始跟阿正的对话。虽然时间很短，但是这就是开启与人目光接触的起点。
9. 怎么不见了?
阿正专注地玩着轨道小汽车，他甚至也可以开始去摆弄王老师特别挑出来的黄色交通工具。趁着阿正没注意的时候，王老师偷偷把阿正带来的小黄车放到了架子的高层。她继续装作没事一般和阿正玩着。
他们开开心心地玩了好多玩具，从轨道小汽车，转移到了红绿灯，又转移到了滚珠积木，王老师还很机智地让阿正试了试交通工具拼板。阿正不太喜欢，但是也不太抗拒。大量的赞美、给孩子很多空间时间机会用他自己的方式玩耍，王老师成功地赢得了阿正的心。那个哭哭啼啼的阿正，很快就消失了。
回家时间到了。阿正的妈妈在门口了。王老师做好两手预备。最好阿正就忘了他的小黄车。让他热衷学习到了一个乐不思蜀的境界，这是做老师最大的骄傲。但是转身的同时，阿正突然想到他的小黄车。小黄车不见了! 小黄车不见了! 阿正焦急地四处看。他发现了架子上的小黄车。可是怎么拿得到呢?
王老师稍微等一等。她刚刚教过阿正，自己做不到的时候可以找老师帮忙。当然她也没有期待阿正那么快就学会了，但是她要给阿正机会自己尝试看看。阿正试着勾架子，但还是拿不到。在王老师准备上手帮忙之前，阿正转过头来，走向王老师，拉拉她的衣角，仰头看了她一眼!
王老师再也顾不得眼角会出现的笑纹，她笑容满面地说，”老师来帮忙了! 帮阿正把车车拿下来!”
虽然两个人的”友谊”还不算已经成功建立起来，这个正向关系还是略显薄弱，还是需要王老师持续努力经营，但从这天起，王老师就是阿正的”朋友”了，可以一起学习、一起成长!
