孤独症儿童在长时间里都得依赖他人生活，需要很多特殊的照料，他们往往成为家庭中不参与家务的成员。要是他们能够担当一些积极的角色，哪怕是非常有限的作用，对他们来说也是比较不错的事情。在餐桌上摆放餐具是许多人能够完成的一项任务，可以手把手地引导孩子通过那些动作来学习。执行这项任务给孩子提供机会去学会餐具的名称，清点要摆放的位置，叫出每一个要来用餐者的名字等。
收拾餐桌、拿走牛奶瓶、带上一只小的购物袋、在超市推购物车、在花园里推独轮小车等，都是其他一些能够完成的任务的实例，甚至幼小的儿童或者重度孤独症儿童都能够参与这些活动。开始时，最好是做一些很快就能够完成的工作。要是说服孩子去坚持一项无尽无休的任务，例如清理花园草坪上的落叶，这是比较难做到的。他们不理解这么做的目的何在，很快就会游荡开去。在他们长大以后，这种工作可能会做得比较好。
要是某一项任务涉及一系列操作，许多这样的儿童往往会忘记所涉及的那些步骤。有一个7岁的小女孩在花园里帮忙，她提了满满一篮子的杂草，要去倒在堆肥的草堆上，她沿着花园的小径出发，走出几英尺之后就停了下来，看上去一脸茫然的表情。在她的父亲重复发出指令以后，她的脸色开朗起来，于是重新出发结果还是再一次停了下来。最终她到达了目的地，把杂草倒掉了，但是单独的指令不得不一共重复了四遍。过了一段时间，她心里明白了整个任务，可以在没人辅助的情况下完成这项任务。
会说出一些词语的孩子，也许有能力学习捎一些简单的话给别人。最初，捎话的内容应该与孩子喜欢的某样东西有关，例如，让某人知道饭菜，或者一杯茶已经准备好了。要是那个孩子喜欢吃饭或喝饮料，他可能愿意捎这样的话给别人，因为他会联想到这样的事实：他们自己也会被请去吃饭或者喝茶。根据孩子的实际能力水平，教学工作可能需要分解成许多步骤。首先是练习说出短语，例如，“茶好了，玛丽。”然后可以把那个孩子领到玛丽前面，事先让玛丽有准备，小声提示孩子去说出这些词语。然后玛丽要表示很高兴，向孩子表示感谢，并且一起去喝茶。这些提示应当逐步隐去，接下来要求孩子完成部分任务，直到孩子能够自己把信息捎到为止。北大医疗脑健康儿童发展中心提示在教孤独症儿童学习捎话时的一个问题是，他们不理解词语必须让受众听到才能发挥作用。他们往往以为，把这些词语说出来已经足够了，而不必考虑另一个人在什么地方，或者在什么时候说出这些词语。这些情况都是由于他们不理解沟通的目的和沟通的方法所造成的，在进行教学的时候，必须要考虑到这一点。
转自北大医疗脑健康儿童发展中心http://www.pkucarenjk.com/news-science/1169.html
