原创: 林凡裕 来源：星承研究院
雨霁，带着雾气的江面悄悄地把晨起的公园打造成江南特有的诗情画意。少了艳阳高照，穿戴整齐，今天是一个跑步的好日子。
一落脚的瞬间，就觉得有些不对劲。虽然我得承认，上回跑步，已经是两三周前的新闻了，但是双腿无力成这样，也不至于吧! 总不能今天连一个七百米的小圈都跑不完吧! 我心里打着鼓，不敢让公园里其他早起的健身同好们知晓。来都来了，还是硬着头皮上吧!
第一圈，我忍受着小腿肚一阵一阵诡异的抽胀。
第二圈，我忍受着大腿上像是几千只蚂蚁钻动般的挠痒。
第三圈，我忍受着上臂后方一阵热一阵冷的煎熬。
第四圈，我忍受着腹部和臀部被微量电流不断刺激的疼痛。
第五圈，我突然意识到，我的腿也好了，手臂也不疼了，腹部臀部都像是理顺了。
第六圈是一种神奇的感觉。我怀疑所谓的打通任督二脉，是不是这么一回事?
第七圈，我终于可以大跨步地往前快跑，把一群跟我同年龄层的叔叔阿姨给甩在身后。原来跑步还是挺有意思的!
第八圈，唉唉，等下等下，第八圈，我不行了，我已经有点头昏眼花了。时间不早，我也该回去收掇收掇，准备上班。
仅仅一个小时，我完整地经历了跑步小白必经的一次轮回，从不顺畅的血液循环，慢慢地过渡到领略宗庙之美百官之富，最后知道自己的极限。艰难着，同时也快乐着。
我想到，这些日子在融合的课题中僵持着。普教难、特教也难，但融合更难。怎么让两个领域的碰撞能顺利进行、能水乳交融、能携手奔赴?
跑着跑着，我突然明白了，痛苦是一个必须的历练。但是我们是不是能够预期着那样的痛苦，并且努力找到那个共通点。一次只要一小步，慢慢地跑，慢慢调节呼吸。当我们可以跨过前四圈的煎熬，或许第五圈第六圈，就会真正让我们感受到那样融洽的快乐?
ABA与融合的碰撞
我是行为分析师，也是一名特教老师。我的特教同行们都知道ABA，都知道应用行为分析。不论同意与否，也都公认ABA是目前使用于孤独症康复的主流干预。我的专业是学前教育，也是一名幼教老师。我的教育同行们都知道融合，特别是近年来我们注意到高功能孤独症的比率大幅上升，从1998年前的24.6%，到1998年之后43.9%，这意味着越来越多的孤独症孩子会进入普校融合。但是当融合牵涉到的不只是特殊孩子，还有更多的普通孩子、他们的家长和普教老师，我们就得问，ABA与融合之间有什么关联? ABA能用在融合上吗? 或者我们退一步说，ABA能用在普通孩子身上吗?如果不能，我们真心的认同能把ABA用在特殊孩子身上吗?
我绝不是唯一一个有这个疑惑的人。事实上，行为矫正期刊(Behavior Modification)近期最多学者引用的一篇文章，就是讨论ABA策略如何有效运用于融合课堂。特教与普教的第一类接触固然像千万蚂蚁不停游走啃噬，但是只要我们找到方法，我想，我们可以一起跑到第五圈、第六圈，甚至辉煌的第七圈!
这篇文章很精彩，介绍了很多不同的策略。我想就跟大家分享一下这其中常见的、个人经验上特别好用的三个策略。
第一圈 预习(Priming)
Priming策略在心理学上还是有其严谨的定义与理论基础，不过这里我就只说说它的应用型:在开始一个课题之前先做预告。
对，就这么简单。没有什么神奇的魔法或是艰涩的操作模型。这是一个简单的前事策略，就是在正式开始进入活动之前，让学生先预习一下信息或活动。特别适合用于偶发事件的练习。例如:火警演练、代课老师、校外教学、雨天备案。
这个策略最大的优点在于: 本该属于特殊儿童的个人化教学，可以很容易与集体教学相结合，让特殊儿童更容易融入这个活动中。不论是采用文字、图片、视频、或是口语解说的方式，老师能够让新的、突发的、陌生的活动变得可以预期。孩子知道会发生什么，也学习相对应的行为，当他们实际遇到这个问题的时候，就不会手足无措。所以Priming 对于新环境、新事物比较敏感的孩子在转换活动过程中的帮助特别大，能使他们在自然(低结构化)环境里感到安全，并增加孩子的适应性行为。
这个策略不仅是特教老师常用，普教老师乃至家长，也非常熟悉。一般撰写普通教育教学计划包含的五个基本单元中，就有复习与预习这个重要环节，Priming只是把时间往前挪了挪，让学生有更多缓冲与喘息的空间。因为我们知道，第一圈往往是最艰难的，所以第一个策略必须简单易懂、容易操作、也不花融合老师太多的时间与精力。
操作Priming的关键元素
1、在活动改变/开启之前，就提醒孩子什么要发生了
2、介绍新信息、新活动，增加可预期性
3、预告要提前，并且在使人放松的环境进行，才能有效减少改变带来的压力、焦虑
4、预告的整体活动时间要简短
5、预告是为给予信息而非反复碎念
6、正向描述学生可以做的行为，而非不可以做的行为
7、准备视觉辅助材料，不要总依靠老师提示
第三圈PTR预防-教学-强化
Prevent-teach-reinforce
当我们说到融合，老师们最常提及的困扰就是孩子的问题行为会干扰课堂。当问题行为太多、引起太多负面的关注，不论特殊孩子具备多好的学科能力，他们都很难持续待在普通课堂中。而从这个正向行为支持系统(PBS, Positive Behavior Support)中抽取出来的策略，对于所有的问题行为干预，都特别好用。
对于问题行为的干预方案，我们都会先从功能行为评估入手。以团队为主体，去探索这个问题行为的方方面面，知道问题行为的原因何在、探查环境中的支持与资源为何，以及我们的干预目标与测量方式该如何选定。有了这样充分的信息，我们就可以针对三个部分进行干预设计:
1.改变前事，预防问题行为的发生(P)
2.教导更合适、更好用的行为，取代问题行为(T)
3.改变后效，让好的行为得到相对于问题行为更有效、立即、高强度的强化(R)
由于PTR来自于以团队为主轴的PBS，所以类似的方案不仅仅用在针对儿童个别化的干预上，也可以延伸到融合班的教学中，由融合老师负责操作，因此PTR有高度的社会效用，研究也显示它可以被运用在多个不同的学习环境中，从而建立融合班与资源班的目标与策略整合。
对于特教老师来说，PTR是再常见不过的策略，我们每一份写给儿童的行为干预计划，都是以这三个方向出发。但是对于普教老师来说，PTR也可以很好地运用在日常的教学中。PTR的个别化教学，实践在集体教学中，可以是建立班规(P)，教导学生执行规则(T)，并在切实执行之后给予嘉奖(R)。一点也不独特的教学策略，才是融合课堂的好朋友。
操作PTR的关键元素
1、组成团队(包含普教、特教、家庭)
2、设共同目标:到底要干预什么?如何测量该目标行为?
3、执行功能行为评估(FBA)与干预设计:评估问题行为为什么发生，然后进行三部分的干预设计，分别为改变前事(prevent)，教导替代行为(teach)改变后效(reinforce)
4、团队选择的任何干预策略，必须符合前述功能。
5、确保班级老师能顺利执行该方案
6、评估干预数据，判断该方案的有效性，并决定后续的步骤
第五圈同伴教导(Peer Tutoring)
跑到第五圈，前面适应期的麻痒难受，慢慢地褪去，融合的课堂可以做的互动也会越来越多。我们所希望的融合，不仅是特殊孩子的进入，不惹事、不干扰，我们更加希望他们是这个学习社区中重要的、有价值的成员。而隶属于同伴中介策略(Peer-mediated strategies)这个大类下的同伴教导，就是善用了孩子们间的互动，共同促进合适的沟通与社会行为。
同伴教导的原型是以普通发育的同学作为小老师的角色，进行关于学科、课堂行为、乃至社交互动上的协助。研究显示，经过老师妥善设计的同伴教导程序，不仅帮助了被教导的孩子，作为小老师的小朋友更得从教学中厘清概念、学习新知、体验教学相长，从而提升小老师本身的成长。换言之，对于融合课堂来说，同伴教导既能减少老师的负担，提高孩子们间的交流，更对普通孩子与特殊孩子都有益处。
操作同伴教导的关键元素
1、确定需要教导的教学材料与内容
2、制定教导计划，包含: 建立教导程序与确定适当行为的规则
3、确定小老师的角色和行为
4、监督学生的表现
5、如有需要，与其他老师共同合作
平凡的融合策略
不论是预习、预防-教学-强化、或是同伴教导，都不需要独立于普通教育之外来进行。事实上，即使这个班级没有特殊孩子，普教老师同样可以使用这些策略，帮助班级里的所有的学生进行学习。融合的策略不需要是为了特殊儿童量身定制，与其他教学格格不入的实践。相反的，越是能够让所有学生都受益的策略，才是越适合融合的策略。
跑步难，持续跑步更难。但是只要我们预先预备前期的过渡，不要操之过急，使用合适的方式慢慢前行，终究我们能够体会跑步的愉快。
参考文献:
Crosland, K.& Dunlap, G. (2012). Effective strategies for the inclusion of children with autism in general education classrooms. Behavior Modification, 36(3):251-69. doi: 10.1177/0145445512442682.
